La culpa es de Merlí. Semblanzas de una educación de consumo

Javier Lamónica Ser docentes hoy supone repensar la práctica y la formación, volver a discutir el rol social de la escuela y reinventar la relación pedagógica para tratar de entender qué lugar ocupamos en el escenario educativo. Esperamos que este nuevo número de Deceducando nos permita algunas aproximaciones. Como dice Skliar, es “una invitación para ir más allá de uno mismo, a salirse, a quitarse la propia modorra, un convite para abandonar el relato repetido, la identidad del uno como centro de gravedad y como centro del universo”.

¿Qué hace la Pedagogía y por qué es importante para los educadores?

Daniel Brailovsky Este artículo reúne algunas preguntas esenciales que los maestros en formación suelen (pueden, deberían) hacerse acerca de la educación y sobre la disciplina que la adopta como objeto de estudio: la pedagogía, con el propósito de ofrecer un primer acercamiento al pensamiento que se centra en la educación escolar para organizar sus desafíos, repensarla, reinventarla.

Lectura y lectores, en tiempos audio-visuales.

Carlos Skliar La pregunta del porqué de la lectura parece hoy obsoleta o algo pueril o quizá desacertada en estos tiempos en que predomina la fórmula del para qué –ese modismo del lenguaje que solo expresa su más fiel servidumbre al utilitarismo- en la cual incluso los recién llegados al mundo parecen haber sucumbido. Semejante cuestión sobre la lectura ya no alude al conmovedor e insistente temblor de las entrelíneas, o a la incertidumbre que se instala delante y detrás de cada palabra, o porque valga la pena interrogar por el aliento y desaliento de lectura, sino más bien por el vacío que provocan las repeticiones sin voz, esa suerte de burocracia del alma que se yergue por delante de las dudas, el rumor sin sonidos, su consabida inutilidad en un mundo que sólo se precia y se jacta de las finalidades y de los provechos.

La formación pedagógica de profesionales: entre tensiones y desafíos.

Mariana Ornique y María José Sabelli En esta comunicación nos proponemos presentar las características singulares y tensiones existentes en la formación pedagógica de profesionales, en tanto campo específico de la formación docente. Entendemos que esta última constituye un trayecto (Ferry, 1990) que se inicia mucho antes de la formación sistemática en los Profesorados, sino con la biografía escolar. A partir de las experiencias profesionales de las autoras y de investigaciones que se vienen desarrollando sobre este objeto, se analizan los problemas y desafíos que se presentan en el diseño y puesta en marcha de propuestas de enseñanza enmarcadas en este campo de formación.

Tilonorrincos y espiritrompas

Pablo Américo El niño y el adolescente conforman un sujeto perdido por la historia (además de ser inexistentes como sujeto en algunos puntos de la historia). No escriben, no se los publica y no se los considera con demasiada seriedad. Su único momento de relativo protagonismo se da cuando son interpelados por una figura valida (el docente, el directivo, el psicólogo, el pedagogo, el investigador, el periodista, etc.) que les permite dar algún tipo de testimonio sobre su mirada de la realidad. Señalando esto no busco proponer alguna forma de relativismo, todo lo contrario. No hay una intención de darle un valor académico a las ideas de un niño o adolescente, ni de pensar que los conceptos del “mundo de la vida cotidiana” deben ser elevados a ideas científicas (soy un firme soldado de la idea de que los científicos pueden y deben crear modelos que no se relacionen directamente con la realidad del objeto estudiado)(4). Simplemente buscó plantear lo siguiente: el niño, el adolescente y, su expresión institucionalizada, el alumno, son tipologías concebidas como “metáfora intelectual”, muy alejadas de la realidad del niño, el adolescente y el alumno verdaderos, que probablemente no podemos conocer.

¿Es bullying? Algunas reflexiones sobre los límites desde el psicoanálisis

Santiago Ragonesi El debate sobre la puesta de límites en la educación de los alumnos suele estar presente de diversas maneras en la actualidad, y la consulta con un analista no escapa a dicha tendencia. El rol que antes asumía el pediatra como consejero de los padres ha sido asumido por los trabajadores de la salud mental, así como los educadores y maestros, y de esta manera se produce un desplazamiento en la cesión de saber sobre la crianza de los hijos hacia la escuela.

Modos de ser y no de hacer. Pensando la inclusión

Mónica Musladino y Laura Pennaca El siguiente artículo relata una experiencia llevada adelante en el marco de la Fundación Cisam (Centro de Investigaciones para la Salud Mental) para la implementación de un dispositivo innovador de integración escolar en el nivel secundario. Teniendo en cuenta que en este nivel del sistema educativo muchas veces resulta poco conveniente incluir una maestra integradora dentro del aula, el dispositivo tiene como propósito central favorecer en lxs jóvenes trayectorias escolares con mayor nivel de autonomía; así como profundizar la pertenencia e identificación con las instituciones, sus docentes y compañerxs.

Inclusión. Más que una Demanda un Deseo. 1×1=1

¿Qué significa ser una escuela inclusiva? ¿Cómo pasar de la demanda normativa a un deseo conjunto de inclusión? ¿Con qué formación contamos? Estas son algunas de las preguntas que atraviesan este ensayo, en el que más que responder apuntamos a cuestionar formas de funcionamiento que ya no son eficaces. Incluir es una apuesta a la reinvención y nos invita a enfrentarnos a un “no saber”, a nuestra falta en tanto motor de deseo, en tanto búsqueda por una nueva forma de enseñar y aprender.

Esos raros niños nuevos, los “tiranos”

Una de las figuras propias de la infancia de nuestro tiempo es lo que podría llamarse el “niño tirano” de sus padres. ¿Quién no ha visto la escena recurrente en que un menor, ante alguna frustración, en plena calle acusa (o incluso insulta) a quien lo lleva de la mano? Ya hacia 1914 Freud se había referido a la particular pregnancia del narcisismo en la infancia con la expresión “His majesty, the baby”; pero en estas circunstancias pareciera que no sólo se trata de un bebé, y que su majestad aspira a un gobierno de mayor alcance.

¿Integración o Inclusión?

La aparición de la palabra “inclusión” en el lenguaje educativo, si bien no es la más adecuada desde el punto de vista etimológico y semántico, cumple una función retórica, en el sentido de que va más allá de la función comunicativa que nos dice que hay que “colocar a todos en la escuela” y nos refiere a conceptos que la sociedad considera valiosos y necesarios como el “respeto a la diversidad” y “la igualdad en el derecho”.

Integrar la diferencia. De una lectura psicoanalítica sobre la inclusión escolar.

El presente escrito despliega la temática de la integración escolar en el marco de una sociedad que tiene sus particularidades arraigadas en el consumo, las etiquetas patologizantes, el exitismo, etc.; con la consecuente homogeneización que esto conlleva. Se intenta ubicar algunas dificultades que esta práctica implica e introducir posibles abordajes de intervención. A su vez, se pretende dar cuenta de la dimensión del sujeto en el proceso de escolarización con modalidad integrada. Los desarrollos se han elaborado a la luz de las concepciones psicoanalíticas de la orientación lacaniana.  

De la integración a la inclusión: Reflexiones sobre la práctica en el aula.

Ante la creciente concientización por parte de las escuelas de la necesidad de abrirse camino hacia la experiencia de inclusión educativa, se ha evidenciado también una búsqueda de información sobre el tema. El objetivo de este artículo es reflexionar acerca de los principales conceptos, modelos y normativas que se ven involucrados al asumir la práctica … Sigue leyendo De la integración a la inclusión: Reflexiones sobre la práctica en el aula.