From Deceducando Revista (Números anteriores)

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Inclusión. Más que una Demanda un Deseo. 1×1=1

¿Qué significa ser una escuela inclusiva? ¿Cómo pasar de la demanda normativa a un deseo conjunto de inclusión? ¿Con qué formación contamos? Estas son algunas de las preguntas que atraviesan este ensayo, en el que más que responder apuntamos a cuestionar formas de funcionamiento que ya no son eficaces. Incluir es una apuesta a la reinvención y nos invita a enfrentarnos a un “no saber”, a nuestra falta en tanto motor de deseo, en tanto búsqueda por una nueva forma de enseñar y aprender.

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Entrevista: “frente al espejo”

Antes del lanzamiento del tercer número de la revista, “deCeducando” tuvo la oportunidad de dialogar con Irina Altmark, mamá del Instituto Educativo Nuevo Guido Spano, acerca del estado actual de los desafío de la inclusión como paradigma educativo

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Esos raros niños nuevos, los “tiranos”

Una de las figuras propias de la infancia de nuestro tiempo es lo que podría llamarse el “niño tirano” de sus padres. ¿Quién no ha visto la escena recurrente en que un menor, ante alguna frustración, en plena calle acusa (o incluso insulta) a quien lo lleva de la mano? Ya hacia 1914 Freud se había referido a la particular pregnancia del narcisismo en la infancia con la expresión “His majesty, the baby”; pero en estas circunstancias pareciera que no sólo se trata de un bebé, y que su majestad aspira a un gobierno de mayor alcance.

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¿Integración o Inclusión?

La aparición de la palabra “inclusión” en el lenguaje educativo, si bien no es la más adecuada desde el punto de vista etimológico y semántico, cumple una función retórica, en el sentido de que va más allá de la función comunicativa que nos dice que hay que “colocar a todos en la escuela” y nos refiere a conceptos que la sociedad considera valiosos y necesarios como el “respeto a la diversidad” y “la igualdad en el derecho”.

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Integrar la diferencia. De una lectura psicoanalítica sobre la inclusión escolar.

El presente escrito despliega la temática de la integración escolar en el marco de una sociedad que tiene sus particularidades arraigadas en el consumo, las etiquetas patologizantes, el exitismo, etc.; con la consecuente homogeneización que esto conlleva. Se intenta ubicar algunas dificultades que esta práctica implica e introducir posibles abordajes de intervención. A su vez, se pretende dar cuenta de la dimensión del sujeto en el proceso de escolarización con modalidad integrada. Los desarrollos se han elaborado a la luz de las concepciones psicoanalíticas de la orientación lacaniana.  

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De la integración a la inclusión: Reflexiones sobre la práctica en el aula.

Ante la creciente concientización por parte de las escuelas de la necesidad de abrirse camino hacia la experiencia de inclusión educativa, se ha evidenciado también una búsqueda de información sobre el tema. El objetivo de este artículo es reflexionar acerca de los principales conceptos, modelos y normativas que se ven involucrados al asumir la práctica de proyectos de inclusión. Se abordarán las diferencias entre integración e inclusión, los modelos médico hegemónico y social de la discapacidad, los aportes del Diseño Universal del Aprendizaje y las sugerencias de la ley de dificultades específicas del aprendizaje (DEA). La integración de estas premisas…

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La inclusión educativa como derecho a la educación desde la primera infancia.

Garantizar el derecho a la educación de niños y niñas es una de las claves para lograr su desarrollo integral como personas y ciudadanos. La importancia de asegurar el derecho a la educación de los niños pequeños desde su nacimiento, ofreciendo oportunidades de aprendizaje para su desarrollo integral y la apropiación de la cultura y sus bienes, no solo enriquece su vida presente, sino que impacta en sus trayectorias escolares futuras. Los procesos de exclusión social verificados luego de los diferentes procesos neoliberales en la región, han generado grandes desigualdades, tanto en el acceso a este derecho, como en la calidad de las experiencias educativas que brindan.

¡Tiren los libros! (Sinceramente tuyo)

Claudio Sprejer
Quizás por una cuestión inherente a mi carácter, casi siempre me he sentido en deuda. En el caso particular de la profesión de docente, me siento en deuda por no haber hecho un profesorado, me siento en deuda por no dedicar el tiempo que sería necesario (el todo), me siento en deuda por tardar en corregir, … me siento en deuda con la propia deuda. Ese sentimiento irremediablemente condenatorio a un diván, esa falta Lacaniana, ese pensar Socrático de no saber, me ha convertido en un ser angustiado por las madrugadas previas al trabajo.

La Rebeldía del Pensamiento

Gabriel E. D. Casellas
Repartí las pruebas de diagnóstico, corregidas, entre los alumnos. Y se inició el drama. Sabía que el grupo era difícil, que había varios de los niños que tenían personalidades fuertes, que replicarían de alguna manera, que manifestarían descontento ante alguna calificación más baja de lo esperado, etc. Pero lo que ocurrió sinceramente no lo esperaba.

Influencia de las Percepciones y Experiencias en la Integración de Tecnología en las Prácticas Docentes

Ricardo Castro Lechtaler
Las tecnologías de la información y comunicaciones (TIC) están jugando un rol fundamental, desde hace varias décadas, en el proceso evolutivo que ha transformado la sociedad industrial en una sociedad de conocimiento. El sistema escolar, organizado para satisfacer las necesidades de otra época, se sacude ante el advenimiento de nuevas formas de socializar y compartir el conocimiento mediado por la tecnología, y el modelo tradicional de enseñanza y aprendizaje se ve cuestionado en su validez para atender las necesidades de los ciudadanos del siglo XXI.

Todo Tiene Sentido

Javier Lamónica
Las preguntas acerca del sentido de “lo escolar” no son nuevas. En tiempos que se definen como desbocados y líquidos, la maquinaria educativa no escapa a este estado de incertidumbre que nos lleva –en ocasiones- a planteos que hacen tambalear la lógica institucional y su función dentro del tejido social.

Cultura Material de la Escuela: Los Objetos en la Filosofía Educativa de J. J. Rousseau

Daniel Brailovsky
Nos proponemos examinar la obra educativa de Rousseau, plasmada en el texto Emilio O De la Educación desde la perspectiva del lugar que en ésta se asigna a la dimensión material del proceso educativo. Algunas de las preguntas que guiarán el análisis apuntan a la función didáctica de los objetos – esto es, cómo actúan en relación a la enseñanza – y al modo en que son concebidos como referentes esenciales en la definición del tipo de hombre que la pedagogía rouseauniana se empeña en delinear.

La escuela frente a un mundo desbocado: Algunas claves para pensar la relación entre escuela y cambio social

Jason Beech
No caben dudas de que en las últimas décadas los cambios sociales han sido muchos, son cada vez más rápidos y cada vez más ubicuos. Las instituciones modernas contribuyen a desanclar las relaciones sociales de un tiempo y espacio definidos, desacoplándolas de los contextos de interacción locales y situándolas en un marco de referencia global que influye (de una manera o de otra) en la constitución de los contextos locales. Este proceso se da en un círculo de retroalimentación a través del cual la aceleración y la extensión en el espacio de los cambios contribuyen a una mayor aceleración y ubicuidad de los mismos. Llegamos así a la modernidad radicalizada o, en términos más coloquiales, un mundo desbocado. La escuela, por supuesto, fue (y sigue siendo) fundamental en este proceso.

Educar

Marcelo Crisafio
En el primer día de clase en el profesorado me dijeron: “La palabra educar proviene del latín educare, alimentar y ex ducere, extraer”. A continuación, el profesor explicó el concepto teórico que ya hemos escuchado tantas veces. Algo así como que la educación es un proceso de dos movimientos donde por un lado el docente da algo (información, teorías, métodos, etc.) que alimenta el cerebro y el espíritu del alumno para poder extraer un nuevo conocimiento, una nueva teoría, una pregunta, o simplemente las ganas de averiguar, de saber.

La autoridad pedagógica en tiempos de cambios

Javier Lamónica
La sensación de que se avecina el apocalipsis parece atravesar al sistema educativo desde hace algún tiempo. En las últimas décadas una serie de cambios han penetrado profundamente en las instituciones escolares redefiniendo el rol de los actores que las integran, generando nuevos retos y reabriendo viejos interrogantes.

La autoridad pedagógica al comienzo de la escuela primaria.

María Luz Etchegaray
El problema que esta investigación pretende abordar es cómo los docentes ejercen su autoridad en el aula en la actualidad. Toda persona a cargo de un grupo de alumnos tiene una concepción de autoridad que pocas veces hace explícita y que, sin embargo, pone en juego constantemente en la relación con sus alumnos. La autoridad pedagógica no es entendida entonces como un atributo personal del maestro sino que es un fenómeno social que se construye en la interacción entre el docente y sus alumnos en la situación escolar de enseñanza-aprendizaje.

Entrevista con la Dra. Graciela Frigerio

Entrevista con la Dra. Graciela Frigerio.
Antes del lanzamiento del primer número de la revista, “deCeducando” tuvo la oportunidad de dialogar con Frigerio acerca del estado actual del sistema educativo argentino y los desafíos que deberá enfrentar en caras al futuro.

El Lugar de la Autoridad en la Construcción de la Subjetividad. La presencia del otro en el despliegue subjetivo

Paula Fortuny
Nos encontramos ante múltiples desajustes entre los sujetos escolares y las instituciones educativas. Desajustes que hablan de la vida de estos sujetos, de las instituciones y del lazo social entre generaciones que es lo que propiamente las sostiene. La mayoría de estos problemas se despliegan en las relaciones entre estos sujetos escolares y los adultos, siendo su eje vertebrador el campo de las problemáticas de la subjetividad, riesgo siempre presente en la práctica educativa.