La pasión por la llamada “Educación Emocional”. El poder del control y el control de poder.

Por Norma Filidoro. En este artículo asumimos el debate eludiendo la simplificación binaria "educación emocional sí / educación emocional no". Para ello nos adentramos en la lógica que recorre y sostiene los diversos proyectos de ley de educación emocional intentando mostrar que, lejos de cualquier neutralidad, están atravesados por una ideología que no podemos desconocer a la hora de tomar decisiones.

En defensa de los afectos

Por Daniel Brailovsky. En este artículo se intenta rescatar el debate entre dos posiciones teóricas y filosóficas opuestas a la hora de pensar la vida afectiva y emocional en el aula: la posición centrada en los afectos, la alteridad y los vínculos, por un lado, y las posiciones comerciales y gerencialistas inspiradas en la biología y el conductismo, por otro.

Dando vueltas por el mundo de los afectos y emociones

Por Patricia Maddonni, Marcela Ferreyra y Noemí Aizencang. Los afectos han ocupado desde siempre un lugar central en el mundo escolar y constituyen el corazón mismo del acto de educar. Sin embargo, en este último tiempo han cobrado una relevancia mayor con el surgimiento de nuevos discursos que insisten con la enseñanza o el entrenamiento de las emociones, e intentan convertirlo en un asunto novedoso.

Las emociones: ¿capturadas desde el mercado o alojadas desde la ESI?

Por Liliana Maltz. En este artículo se analiza si debemos abandonar uno de los cinco ejes de la Educación Sexual Integral: Valorar la afectividad; “entregándole al mercado” toda posibilidad de dar lugar a los afectos en la escuela, o redoblamos la apuesta por el abordaje que propone la ESI.

Con el desafío de repensar y actualizar las políticas educativas

Por Gustavo Galli. el presente artículo se propone reflexionar acerca de la construcción de una política educativa que, aprobada hace cinco años, debería ser repensada y re elaborada para que, respondiendo a los debates y problemáticas actuales respecto de la Educación Sexual Integral, sea un instrumento más para la construcción de acuerdos sobre los modos de intervención en situaciones complejas.

Todo Tiene Sentido

Javier Lamónica
Las preguntas acerca del sentido de “lo escolar” no son nuevas. En tiempos que se definen como desbocados y líquidos, la maquinaria educativa no escapa a este estado de incertidumbre que nos lleva –en ocasiones- a planteos que hacen tambalear la lógica institucional y su función dentro del tejido social.

Cultura Material de la Escuela: Los Objetos en la Filosofía Educativa de J. J. Rousseau

Daniel Brailovsky
Nos proponemos examinar la obra educativa de Rousseau, plasmada en el texto Emilio O De la Educación desde la perspectiva del lugar que en ésta se asigna a la dimensión material del proceso educativo. Algunas de las preguntas que guiarán el análisis apuntan a la función didáctica de los objetos – esto es, cómo actúan en relación a la enseñanza – y al modo en que son concebidos como referentes esenciales en la definición del tipo de hombre que la pedagogía rouseauniana se empeña en delinear.

La escuela frente a un mundo desbocado: Algunas claves para pensar la relación entre escuela y cambio social

Jason Beech
No caben dudas de que en las últimas décadas los cambios sociales han sido muchos, son cada vez más rápidos y cada vez más ubicuos. Las instituciones modernas contribuyen a desanclar las relaciones sociales de un tiempo y espacio definidos, desacoplándolas de los contextos de interacción locales y situándolas en un marco de referencia global que influye (de una manera o de otra) en la constitución de los contextos locales. Este proceso se da en un círculo de retroalimentación a través del cual la aceleración y la extensión en el espacio de los cambios contribuyen a una mayor aceleración y ubicuidad de los mismos. Llegamos así a la modernidad radicalizada o, en términos más coloquiales, un mundo desbocado. La escuela, por supuesto, fue (y sigue siendo) fundamental en este proceso.